本文摘要：
萱萱今年4岁，是我们班的大姐姐，性格活泼开朗，很多小朋友都爱人和她玩游戏。萱萱今年4岁，是我们班的大姐姐，性格活泼开朗，很多小朋友都爱人和她玩游戏。平时积极开展各种活动，萱萱也都是最大力的。一天早晨9点半左右，我在去活动室的路上，看到萱萱和妈妈车站在走廊上，萱萱手上还提着书包。我心想：萱萱平时很早已来幼儿园了，今天怎么这么晚呢？我打算回头过去想到到底，结果看到萱萱一脸泪水，萱萱妈妈也是一脸生气的样子。
萱萱妈妈看见我来了，忘了一口气说道：“老师，萱萱真是要把我气死了。”我请求萱萱返回班级，然后听得萱萱妈妈讲讲到底怎么了。原本，萱萱之所以来这么晚，是在家里选裙子。妈妈劝说了好几次说来幼儿园要耽误了，萱萱就是不听得，在家又哭又闹，才把时间耽搁了。
除了今天的事，萱萱妈妈还说道了很多萱萱的“事迹”。比如讨厌缠着爸爸卖各种玩具、发夹，家里有一堆了还要卖；过来睡觉，只要相左她心意就必要躺在地上闹脾气……我深感很惊讶：向来在幼儿园展现出不俗的萱萱，在家为什么这样？萱萱妈妈接下来的话给了答案：“在家里爸爸总包庇她，各种无理要求都符合她，我在家时她还有所发散，只要我不出就无法无天。
”我劝说萱萱妈妈不要生气，我们一起想要办法。像萱萱这种典型的“两面派”，主要是家庭成员教养方式不统一导致的。教育态度的不完全一致不会给幼儿的茁壮带给很多消极影响。
首先，更容易使幼儿构成双重性格。幼儿告诉父母拒绝有所不同，按照趋利避害的本能，就不会在大人面前有选择地展现出自己。
比如，幼儿获得爸爸的宠幸较为多，当他要吃糖时，妈妈不表示同意，爸爸实在没问题。当妈妈不在家，爸爸对幼儿说道：“给你不吃但不准告诉他妈妈，妈妈回答你也极力不否认。”这时，爸爸就不会无意识地培育幼儿阳奉阴违的坏习惯。其次，幼儿缺少一个可以尊重的不道德标准，有利于社会性发展。
对不道德标准了解的恐慌，更容易造成幼儿转入社会后无所适从，甚至漠视社会准则，导致与他人恋情的艰难。再其次，教养态度不完全一致，不会很大地巩固父母的教育权威。例如，当问一个5岁男孩“在家最怕谁”时，男孩说道“我谁也不怕，爸爸头我，我叫妈妈，爸爸就拿我没有办法了”。
这种作法不会必要抵销家庭教育效果。针对萱萱身上经常出现的问题，我和萱萱父母展开了一次面对面的了解交流。在交流中，可以显著感受到萱萱妈妈和爸爸在教育观念、教养方式等方面都不存在显著差异。为了让他们感受到这种差异带来幼儿的危害，同时尽量调整教育言行，让教育标准达成协议完全一致，我将工作中遇上的一则现实案例告诉他萱萱父母。
佩佩小朋友，刚入园时十分不适应环境，因为哭闹唯园，父母十分困惑。佩佩爸爸疼爱孩子，答允孩子不去幼儿园，妈妈却实在入园无法三天打鱼两天晒网，必需入园。因为父母态度不完全一致，佩佩实在有“靠山”，显得更加任性，来园都很随便。现在虽然上小学了，佩佩依然很难适应环境。
这个具备核对性的案例，对萱萱父母，特别是在是对萱萱爸爸感受到相当大，他第一次意识到自己与萱萱妈妈的态度不完全一致不会对孩子导致如此不良影响，并要求修正。同时，我送给萱萱父母分析了身心发展特点以及规律：4岁幼儿情绪的自我调控能力较好，易受外界环境性刺激，特别是在是父母的影响。
父母意见不统一，不会造成幼儿情绪产生偏差，只拒绝接受自我理解中失望的，排斥不失望的。我告诉他他们，有效地的解决办法就是在家庭中父母双方创建“统一战线”。对同一问题处理意见不完全一致时，要尽量防止幼儿到场时争吵。
同时，父母双方都要减少对幼儿发展规律的了解和解读，这样，在对幼儿明确提出教育拒绝时就不会有一个联合的出发点和依据，也较为更容易达成协议完全一致。两位家长答允回家后试试我的建议。
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